Le projet

Dans le but de donner un sens aux différentes étapes présentes dans la démarche scientifique, j’ai décidé de créer un nouveau projet de science utilisant un petit robot nommé Sphero. Une des nombreuses caractéristiques de cette petite boule robotisée est d’initier les jeunes comme les vieux à la programmation par le biais de blocs de commandes présent sur une application mobile. Ainsi, il peut être facile de programmer Sphero pour qu’il réalise différents chemins (maze) créés et personnalisés par l’utilisation. Lors de la création de chemins, les utilisateurs doivent ajuster la vitesse des moteurs, le temps d’actions de ceux-ci et l’orientation de la boule pour qu’elle parcoure correctement le chemin. Cependant, il faut énormément d’essais et de réajustements des paramètres pour que l’apprenant puisse réaliser un défi convenable. J’ai finalement compris que les réajustements des paramètres pendant la réalisation du chemin étaient identiques aux différents réajustements présents dans la démarche scientifique. J’ai donc agencé la démarche scientifique et la création d’un cartable de défis Sphero afin que les élèves puissent initier les autres classes à la programmation. En duo, les élèves devaient confectionner un défi réaliste et utiliser leur cahier de démarche scientifique pour noter les différentes étapes et les réajustements présents dans la création de différents labyrinthes. Cette technique donna un sens à la démarche scientifique puisque la programmation de Sphero demande une grande capacité à résoudre différents problèmes, mais elle a aussi permis de faire comprendre aux élèves que le chemin fait dans l’hypothèse est loin d’être celui présent dans le résultat final de leur projet. Ainsi, les élèves devaient commencer par la partie théorique en anticipant les différents mouvements de Sphero dans le labyrinthe qu’ils voulaient créer en préparant un croquis (hypothèse). Puis, les apprenants entraient dans la partie pratique en confectionnant les chemins et en testant leur hypothèse. Finalement, ils devaient modifier leur hypothèse de départ dans leur cahier de démarche scientifique en fonction des réajustements faits pendant la partie pratique. De cette manière, j’ai grandement augmenté leur motivation intrinsèque et donné un sens aux activités reliées à la démarche scientifique.